Le Vrai Échec Scolaire : Ce N’est Pas l’Élève, C’est le Professeur. Le Coût Stratégique de la Faible Qualité Enseignante.

Introduction : La qualité de l’Enseignant, le Facteur Déterminant de la Réussite Scolaire

Un consensus scientifique sans équivoque

La recherche scientifique en éducation converge vers une conclusion sans équivoque : la qualité de l’enseignant constitue le facteur prépondérant dans la réussite des élèves. Cette affirmation, loin d’être une simple intuition pédagogique, repose sur un corpus substantiel d’études rigoureuses publiées dans les revues scientifiques les plus prestigieuses, notamment Nature et d’autres publications académiques de premier plan (voir références ci-dessous).

Les travaux de synthèse diffusés par Nature Research établissent que l’efficacité pédagogique représente le déterminant le plus crucial de la performance académique, influençant tant les résultats à court terme que la trajectoire éducative à long terme. Ces recherches, qui synthétisent les données à l’échelle mondiale, positionnent clairement la qualité enseignante au-dessus de toutes les autres variables liées à l’environnement scolaire.

Une corrélation plus forte que les facteurs socio-économiques

Les études longitudinales et à grande échelle révèlent que l’enseignement de qualité présente une corrélation plus forte avec la réussite étudiante que des facteurs tels que le statut socio-économique ou les ressources matérielles de l’établissement. Plus remarquable encore, les enseignants hautement efficaces parviennent à réduire les écarts de performance et à générer des progrès mesurables même dans les contextes les plus défavorisés.

L’importance du bien-être enseignant

Les recherches publiées dans Nature en 2025 approfondissent cette analyse en explorant le lien entre le bien-être professionnel des enseignants et les résultats académiques des élèves. Elles démontrent que les enseignants soutenus et performants voient leurs élèves obtenir des résultats significativement supérieurs, avec des effets qui se prolongent sur le long terme. D’autres travaux analysent comment le rôle de l’enseignant – incluant son style pédagogique et la qualité des relations qu’il établit – influence directement la performance académique dans des contextes variés.

Des implications pour les politiques éducatives

Les conclusions sont sans appel : la qualité enseignante surpasse d’autres facteurs scolaires tels que la taille des classes ou les investissements matériels. L’impact d’une seule année passée avec un enseignant efficace se répercute sur plusieurs années, tandis que le temps passé avec un enseignant inefficace laisse des séquelles difficilement réversibles. Les méta-analyses et études multiniveaux recommandent unanimement que les politiques éducatives accordent la priorité absolue à l’amélioration de la qualité enseignante, notamment par le recrutement, la formation initiale et le développement professionnel continu, pour maximiser la réussite des élèves.

Le Renouveau Éducatif au Maroc : Un Élan d’Investissements et de Réformes Visibles

Le gouvernement marocain a mis en œuvre une stratégie éducative audacieuse, cristallisée dans la « Feuille de route 2022-2026 ». Cette feuille de route vise à impulser une transformation en profondeur, avec des actions concrètes et mesurables. Les investissements dans l’Éducation Maroc sont manifestes, comme en témoigne le budget révisé de l’Éducation nationale. Une mesure phare qui a marqué les esprits est l’augmentation de salaire de 1 500 dirhams nets pour les enseignants, une initiative saluée par le corps professoral et bénéficiant à quelque 330 000 fonctionnaires.

Les chiffres relatifs aux ressources humaines et aux infrastructures sont également éloquents. Le nombre d’enseignants a atteint 299 129, avec un recrutement prévu de 14 000 nouveaux postes en 2025, témoignant d’une volonté de renforcer les équipes pédagogiques face à une démographie scolaire en constante évolution. Plus de 8,27 millions d’élèves ont rejoint les bancs de l’école à la rentrée 2025-2026, un volume colossal qui exige des capacités d’accueil adaptées. En réponse, 169 nouveaux établissements scolaires ont été créés et 2 461 salles de classe supplémentaires ont été ajoutées, visant à réduire les disparités territoriales et à garantir un accès équitable à l’éducation.

Le programme « Écoles Pionnières », salué pour son efficacité, a été étendu à plus de 2 626 écoles primaires en 2024, touchant un impressionnant 1,3 million d’élèves. Ce programme, qui utilise l’approche « Teaching at the Right Level » (TARL), est une vitrine de l’innovation pédagogique au sein de la Réforme éducative Maroc, avec pour objectif la certification de qualité des écoles et la spécialisation des enseignants. Tous ces efforts, défendus avec vigueur par le Chef du Gouvernement, Aziz Akhannouch, construisent l’image d’un Maroc en pleine marche vers la modernisation de son système éducatif. Le public et les acteurs politiques perçoivent majoritairement ces avancées comme des indicateurs clés d’un progrès tangible et d’un investissement conséquent dans l’avenir du pays. Le désir du gouvernement de bâtir un enseignement de qualité est indéniable, et les actions mises en place sont vues comme des étapes cruciales.

Au Cœur de la Réussite Scolaire : La Science Confirme l’Indispensable Qualité Enseignante

Si les chiffres d’investissement et de déploiement sont importants, ils ne racontent qu’une partie de l’histoire. La science de l’éducation, elle, est catégorique sur un point fondamental : la qualité d’un enseignant est le premier facteur de réussite d’un élève. Cette affirmation n’est pas une opinion, mais une conclusion étayée par des décennies de recherche internationale. Peu importe la sophistication des infrastructures, la taille des classes ou l’abondance des ressources matérielles, l’impact le plus profond sur l’apprentissage et le développement d’un enfant provient de la compétence, de la motivation et de l’efficacité de son enseignant.

Pourquoi la Qualité Enseignant Maroc est-elle plus cruciale que les infrastructures ou les ratios élèves/enseignants ? Parce que c’est l’enseignant qui donne vie au programme, adapte la pédagogie aux besoins individuels, inspire la curiosité et cultive la pensée critique. Un enseignant de qualité sait identifier les lacunes, motiver les apprenants et créer un environnement d’apprentissage stimulant et inclusif. Il ne s’agit pas seulement de transmettre des connaissances, mais de développer des compétences, de forger des citoyens et de préparer les jeunes aux défis du 21e siècle.

Prenez l’exemple du programme « Écoles Pionnières » au Maroc. Son approche TARL est spécifiquement conçue pour que les élèves apprennent « au bon niveau », ce qui exige de l’enseignant des compétences pédagogiques très fines, une capacité d’évaluation diagnostique précise et une adaptabilité constante. Les Écoles Pionnières Maroc prouvent qu’une pédagogie ciblée peut obtenir des résultats probants, mais elles révèlent aussi que l’efficacité de ces méthodes repose entièrement sur des enseignants hautement qualifiés et bien formés. Cette vérité scientifique fondamentale met en lumière les potentielles lacunes des réformes axées sur le « nombre », car sans la qualité au cœur de l’acte pédagogique, même les programmes les plus innovants peinent à délivrer tout leur potentiel pour la Réussite scolaire Maroc.

Le Paradoxe Marocain : Une Formation Initiale Enseignante en Quête de Profondeur

C’est ici que le paradoxe marocain commence à prendre forme. Alors que les investissements et les ambitions sont élevés pour l’Éducation Maroc, des recherches récentes, y compris des études approfondies, ont pointé du doigt une « insuffisance dans la formation initiale des enseignants ». Malgré les efforts et la reconnaissance de l’importance de la profession, la préparation fondamentale des futurs éducateurs au Maroc semble être le talon d’Achille du système.

Le gouvernement n’ignore pas entièrement ce défi. La « Nouvelle Architecture de Formation Initiale », dotée d’une enveloppe de 4 milliards de dirhams, a été lancée pour améliorer la Formation enseignants Maroc. C’est une réponse structurelle qui vise à renforcer les capacités du corps enseignant. De même, la « Feuille de route 2022-2026 » inclut des objectifs clairs de « spécialisation des enseignants », reconnaissant la nécessité d’une expertise plus poussée dans des domaines spécifiques.

Cependant, la mise en place d’une nouvelle architecture est un processus long, et les résultats ne sont pas immédiats. La question demeure : cette nouvelle architecture résout-elle les problèmes fondamentaux de compétence pédagogique qui ont été identifiés, ou n’est-elle qu’une première étape dans un chantier bien plus vaste ? Les lacunes persistantes dans la Formation enseignants Maroc se manifestent souvent par un manque de maîtrise des méthodes pédagogiques innovantes, une difficulté à gérer des classes hétérogènes, ou encore une insuffisance dans l’intégration des technologies numériques éducatives, pourtant un axe d’opportunité majeur pour l’apprentissage.

Malgré les budgets colossaux et les initiatives louables, la qualité de la formation initiale des enseignants reste le maillon faible, limitant l’impact potentiel des autres réformes et compromettant l’objectif d’un véritable enseignement de qualité. Le Maroc investit pour ses écoles et ses élèves, mais la question cruciale de la préparation de ceux qui sont au contact quotidien des apprenants nécessite une attention plus profonde et plus urgente.

La Révélation : Quand les Chiffres Masquent le Coeur du Problème Éducatif Marocain

La véritable révélation, le point de bascule de notre compréhension, est la suivante : le Maroc, tout en investissant massivement dans les infrastructures éducatives, les conditions de travail des enseignants et les programmes pilotes, risque de construire une façade de progrès sur des fondations fragiles en négligeant la profondeur et la pertinence de la formation fondamentale de ses éducateurs. Ce déséquilibre entre l’effort quantitatif et la qualité intrinsèque de l’acte pédagogique est une vulnérabilité sous-estimée.

Comment le focus sur les indicateurs quantitatifs, comme le budget alloué ou le nombre d’enseignants recrutés, peut-il paradoxalement éclipser la question de la qualité intrinsèque de l’acte pédagogique ? C’est une question centrale. L’augmentation des salaires et le recrutement de milliers de nouveaux enseignants sont des mesures essentielles pour attirer et retenir les talents. Mais si ces nouveaux recrutés, ou même les enseignants en poste, ne bénéficient pas d’une formation initiale et continue qui les dote des outils pédagogiques les plus efficaces, leur impact sur la Réussite scolaire Maroc sera limité, voire dilué.

Le programme « Écoles Pionnières », par exemple, est un modèle d’innovation. L’approche TARL exige une expertise pédagogique pointue pour être mise en œuvre efficacement. Un enseignant mal formé aura du mal à différencier son enseignement, à évaluer précisément les niveaux des élèves et à adapter ses méthodes en conséquence. La faiblesse de la Formation enseignants Maroc initiale rend d’autant plus critique la capacité de ces programmes à générer des résultats durables et à grande échelle. La pertinence de ce qui se passe dans la salle de classe dépend directement de la compétence de l’enseignant.

La vraie transformation éducative au Maroc ne peut pas être dissociée d’une révolution dans la Formation enseignants Maroc. Sans des éducateurs parfaitement préparés, inspirés et formés aux meilleures pratiques pédagogiques, les investissements dans de nouvelles salles de classe et des équipements modernes restent des coquilles vides. C’est une révélation qui interpelle : le Maroc est à un carrefour où le succès de sa Réforme éducative Maroc dépendra de sa capacité à regarder au-delà des chiffres pour adresser le cœur du problème : la Qualité Enseignant Maroc. Un enseignement de qualité ne peut émerger que d’un corps enseignant d’excellence.

Implications Profondes : Le Prix d’une Qualité Enseignante Insuffisante pour le NMD

Les ramifications d’une Qualité Enseignant Maroc insuffisante s’étendent bien au-delà des salles de classe, touchant les ambitions les plus fondamentales du Maroc pour son développement. Le Nouveau Modèle de Développement (NMD) place l’investissement dans le Capital humain Maroc au centre de sa stratégie pour un développement durable et inclusif. Un système éducatif qui ne produit pas des citoyens compétents, innovants et adaptables compromet directement la réalisation de ces objectifs.

Comment une faible Qualité Enseignant Maroc compromet-elle directement les ambitions du NMD éducation ? Tout simplement en ne fournissant pas aux jeunes les compétences essentielles pour le 21e siècle. Si les enseignants ne sont pas formés pour encourager la pensée critique, la résolution de problèmes, la créativité et la collaboration – compétences clés identifiées par le NMD – alors les élèves marocains entreront sur le marché du travail avec un déficit compétitif. L’éducation est le principal levier pour construire ce Capital humain Maroc qui doit propulser la nation vers la prospérité. Si ce levier est grippé par une formation enseignante inadéquate, c’est l’édifice tout entier qui est ébranlé.

En outre, la problématique exacerbe les disparités territoriales. Les régions rurales et défavorisées sont souvent celles qui attirent le moins les enseignants les plus qualifiés et où les ressources de formation continue sont les plus rares. Une Qualité Enseignant Maroc inégale signifie que les enfants des zones défavorisées sont doublement pénalisés : non seulement ils manquent souvent d’infrastructures adéquates, mais ils sont aussi confrontés à un enseignement potentiellement moins efficace. Cela crée un cercle vicieux d’inégalités, où l’accès à un enseignement de qualité reste un privilège et non un droit universel, contredisant directement les principes d’équité du NMD.

L’intégration du numérique éducatif est une autre opportunité et un défi. Le gouvernement investit dans la généralisation du numérique, mais si les enseignants ne sont pas adéquatement formés à l’intégrer pédagogiquement, ces outils resteront sous-utilisés ou mal exploités. La simple présence de matériel numérique ne garantit pas une amélioration des apprentissages sans une maîtrise pédagogique de l’enseignant. La persistance d’une qualité de formation enseignante inégale ne freine pas seulement la Réussite scolaire Maroc, elle mine directement les fondements du NMD éducation, exacerbe les inégalités et met en péril la construction d’un Capital humain Maroc compétitif et équitable.

Au-delà des Symptômes : Vers une Réforme Holistique de la Qualité Enseignante

La véritable transformation de l’Éducation Maroc ne passera pas par une simple retouche, mais par une refonte courageuse et systémique de la Formation enseignants Maroc. Il est impératif de placer la Qualité Enseignant Maroc au centre de chaque décision stratégique. La « Nouvelle Architecture de Formation Initiale » avec ses 4 milliards de dirhams renforcée certainement par la hausse du budget 2026 de 13,1% par rapport à 2025 est une base solide, mais elle doit être optimisée et enrichie. Elle doit aller au-delà de la simple acquisition de diplômes pour se concentrer sur le développement de compétences pédagogiques pratiques, l’intégration des neurosciences de l’apprentissage et une forte composante de stages pratiques et supervisés.

Quelles sont les étapes concrètes pour transformer en profondeur la Formation enseignants Maroc ? Il faut d’abord attirer les meilleurs talents vers la profession enseignante. Cela implique de revaloriser non seulement les salaires, mais aussi le statut social et professionnel des éducateurs. Ensuite, la formation initiale doit être repensée pour être plus rigoureuse, plus pratique et plus alignée sur les réalités de la classe marocaine, y compris les défis des zones rurales. Cela pourrait inclure des parcours de spécialisation dès la formation initiale, répondant aux objectifs de spécialisation des enseignants de la « Feuille de route 2022-2026 ».

Un système de formation continue pertinent et obligatoire est également crucial. La profession d’enseignant évolue constamment ; les méthodes pédagogiques, les technologies et les besoins des élèves changent. Les éducateurs doivent bénéficier d’un accompagnement continu, de formations ciblées et d’opportunités de développement professionnel qui valorisent réellement la compétence pédagogique. Le programme « Écoles Pionnières » est un excellent modèle à soutenir non seulement par l’extension de son périmètre, mais surtout par la garantie que les enseignants qui y interviennent bénéficient d’une formation initiale et continue d’excellence, spécifiquement adaptée à ses exigences.

Enfin, un système d’évaluation des enseignants doit être mis en place, qui ne soit pas punitif, mais constructif, axé sur l’amélioration continue et la reconnaissance de l’excellence. Le Ministère de l’Éducation Nationale, en collaboration avec les universités, les instituts de formation et la société civile, doit piloter cette refonte avec une vision claire et une volonté politique inébranlable. C’est en faisant de la Qualité Enseignant Maroc une priorité absolue, en garantissant un enseignement de qualité pour chaque enfant, que le Maroc pourra véritablement assurer une Réussite scolaire Maroc durable et équitable pour tous, et bâtir le Capital humain Maroc dont il a tant besoin.

Conclusion : La Qualité Enseignante, Boussole de l’Avenir Marocain

Le Maroc est à un moment décisif de son parcours éducatif. Si les investissements et les réformes sont des piliers indispensables, ils ne constituent pas à eux seuls la solution. La révélation centrale de notre analyse est que, sans une refonte profonde et continue de la formation des enseignants, l’impact de toutes ces louables initiatives sera significativement atténué. L’insuffisance de la qualité de la formation initiale des enseignants est le maillon faible qui menace de diluer les efforts et de compromettre les ambitions du Nouveau Modèle de Développement en matière de Capital humain Maroc.

Cette nouvelle compréhension est cruciale pour l’avenir du développement marocain. Il ne s’agit pas de décrier les efforts accomplis, mais de souligner une vérité fondamentale : la Qualité Enseignant Maroc est le ferment de la Réussite scolaire Maroc. Ignorer cette dimension essentielle, c’est risquer de construire une prospérité illusoire, sans les fondations solides d’une éducation véritablement transformatrice. Le temps est venu pour un changement de paradigme, où chaque décision en matière d’Éducation Maroc converge vers l’excellence du corps professoral.

Le chemin vers un enseignement de qualité est exigeant, mais la récompense – une génération d’enfants marocains pleinement épanouis et prêts à relever les défis de demain – en vaut largement l’investissement. Il est impératif d’agir maintenant, avec courage et clairvoyance, pour que la prochaine décennie marque la véritable révolution qualitative de l’éducation au Maroc.

Décrypter les Implications : Vos Questions, Nos Réponses pour le Maroc

Q1 : Les augmentations de salaires pour les enseignants ne suffisent-elles pas à attirer et motiver les meilleurs profils au Maroc ?

Les augmentations de salaires sont un pas essentiel et bienvenu pour valoriser la profession et attirer de nouveaux talents. Cependant, l’attractivité va au-delà du simple salaire. Une carrière enrichissante nécessite également un environnement de travail stimulant, des opportunités de développement professionnel continu et, surtout, une formation initiale de haute qualité qui confère aux enseignants la confiance et les compétences nécessaires pour réussir. Sans cela, même de bons salaires peuvent ne pas compenser le manque de préparation face aux défis de la classe, ce qui impacte la Qualité Enseignant Maroc.

Q2 : Comment les « Écoles Pionnières » peuvent-elles prospérer si la formation initiale des enseignants est jugée insuffisante ?

Les « Écoles Pionnières » montrent des résultats prometteurs grâce à des approches pédagogiques ciblées comme le TARL. Leur succès initial repose souvent sur des enseignants particulièrement engagés ou ayant bénéficié d’une formation spécifique au programme. Cependant, leur généralisation et leur impact durable dépendent intrinsèquement de la capacité du système à former un large corps enseignant doté des compétences requises par ces méthodes innovantes. Si la Formation enseignants Maroc initiale ne s’adapte pas, le risque est de diluer l’efficacité de ces programmes à mesure qu’ils s’étendent.

Q3 : Le Nouveau Modèle de Développement (NMD) prend-il en compte cette problématique de la Qualité Enseignant Maroc ?

Oui, le NMD met un accent central sur l’investissement dans le Capital humain Maroc, reconnaissant l’éducation comme un pilier fondamental. Il préconise une éducation de qualité pour tous. Notre analyse révèle précisément comment une faiblesse dans la Qualité Enseignant Maroc peut freiner l’atteinte de ces objectifs ambitieux. Le NMD éducation fournit le cadre, mais la mise en œuvre effective exige d’adresser de front les insuffisances structurelles, notamment la Formation enseignants Maroc, pour que l’investissement humain porte pleinement ses fruits.

Q4 : Quels rôles le numérique éducatif peut-il jouer pour pallier les lacunes de formation des enseignants au Maroc ?

Le numérique éducatif offre des opportunités immenses pour enrichir l’apprentissage et la formation continue. Il peut faciliter l’accès à des ressources pédagogiques, permettre des formations à distance, et offrir des outils pour une pédagogie différenciée. Cependant, ces outils sont des facilitateurs, pas des solutions miracles. Leur efficacité dépend de la capacité des enseignants à les intégrer judicieusement dans leurs pratiques. Une formation adéquate des enseignants aux usages pédagogiques du numérique est donc préalable à tout gain significatif pour l’Éducation Maroc.

Q5 : Que peut faire un parent pour s’assurer que son enfant bénéficie d’un enseignement de qualité au Maroc ?

En tant que parent, il est essentiel de s’engager activement dans la vie scolaire de l’enfant. Cela inclut de communiquer régulièrement avec les enseignants, de s’informer sur les méthodes pédagogiques utilisées, et de soutenir l’apprentissage à la maison. Participer aux associations de parents d’élèves peut également permettre de soulever des questions sur la Réforme éducative Maroc et de plaider collectivement pour un Enseignement de qualité, y compris en insistant sur la nécessité d’une excellente Qualité Enseignant Maroc.

Les Révélations Clés en un Coup d’Œil

• L’Illusion des Chiffres : Malgré des investissements massifs, des recrutements records et l’extension de programmes phares comme les « Écoles Pionnières », la progression quantitative de l’Éducation Maroc masque un défi qualitatif fondamental.
• La Preuve Scientifique Incontournable : La recherche internationale démontre sans équivoque que la Qualité Enseignant est le facteur numéro un de la Réussite scolaire, surpassant les infrastructures ou les ratios élèves/enseignants.
• Le Maillon Faible : La Formation Initiale : Une insuffisance persistante dans la Formation initiale des enseignants au Maroc dilue l’impact de toutes les autres réformes, transformant les efforts en une façade de progrès sur des fondations instables.
• Le Péril du NMD : Une Qualité Enseignant Maroc compromise met directement en péril les ambitions du Nouveau Modèle de Développement (NMD éducation) pour le développement d’un Capital humain Maroc compétitif et exacerbe les disparités territoriales.
• L’Urgence d’une Refonte Systémique : La véritable révolution éducative exige une refonte audacieuse et holistique de la Formation enseignants Maroc, plaçant l’excellence pédagogique au cœur de chaque décision pour garantir un Enseignement de qualité durable et équitable.

Références

1. Teacher Effectiveness and Student Achievement in Education. https://www.nature.com/research-intelligence/nri-topic-summaries/teacher-effectiveness-and-student-achievement-in-education-micro-10021
2. Influence of the teacher role on academic performance in primary education. https://www.nature.com/articles/s41599-025-05700-3
3. Impact of teaching quality on student achievement: student evidence. https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2024.1367317/full
4. Teacher Effectiveness And Student Outcomes: A Cross-level Analysis Of Elementary And Secondary Schools. https://contemporaryjournal.com/index.php/14/article/view/1015
5. PLF 2026. Le Budget de léducation en hausse de 13%. medias24.com; 21 octobre 2025. https://medias24.com/2025/10/21/budget-de-leducation-2026-la-hausse-provient-du-fonctionnement/#:~:text=Le%20PLF%202026%20consacre%20un,1%25%20par%20rapport%20%C3%A0%202025.
6. Budget 2025 : l’État social propulse l’école, la santé et l’eau ; 2024-12-24 ; 2025-09-03. https://leseco.ma/maroc/budget-2025-letat-social-propulse-lecole-la-sante-et-leau.html
7. [PDF] La qualité de la formation des enseignants au Maroc ; ; 2024-12-03. https://www.revue-irs.com/index.php/home/article/download/345/235/601
8. Réforme de l’éducation : Aziz Akhannouch défend les avancées du … ; 2025-05-19 ; 2025-06-15. https://ledesk.ma/2025/05/19/reforme-de-leducation-aziz-akhannouch-defend-les-avancees-du-chantier/
9. [PDF] l’impact de la relation enseignant-eleve sur l’apprentissage au maroc ; ; 2025-09-11. https://journals.imist.ma/index.php/JSIC/article/download/1503/1185/3229
10. Plus de 8,2 millions d’élèves à la rentrée 2025 : le Maroc renforce … ; 2025-09-18 ; 2025-10-16. https://industries.ma/plus-de-82-millions-deleves-a-la-rentree-2025-le-maroc-renforce-son-offre-scolaire/
11. [PDF] L’impact de l’implication des enseignants sur la réussite scolaire ; 2021-02-23 ; 2025-09-10. https://www.revuefreg.fr/index.php/home/article/download/208/127/575
12. Berrada dévoile les chiffres de l’année scolaire 2025-2026 – H24info ; 2025-09-19 . https://h24info.ma/maroc/education/eleves-enseignants-etablissements-berrada-devoile-les-chiffres-de-lannee-scolaire-2025-2026/
13. Éducation au Maroc : progrès et perspectives dans un contexte de … ; 2024-01-24 ; 2025-10-13. https://www.policycenter.ma/publications/education-au-maroc-progres-et-perspectives-dans-un-contexte-de-reforme
14. L’évaluation de la performance des établissements scolaires au Maroc ; 2024-03-28 ; 2025-07-04. https://www.oecd.org/fr/publications/l-evaluation-de-la-performance-des-etablissements-scolaires-au-maroc_4f59bfc1-fr.html
15. Le Maroc réforme son école publique avec des pédagogies … ; 2025-07-03 ; 2025-10-14. https://ecolebranchee.com/maroc-reforme-ecole-publique-pedagogies-structurees/
16. [PDF] Rapport sur les perspectives du Maroc à l’horizon 2025 ; ; 2025-10-11. https://www.ires.ma/images/modele-de-developpement/perspectives.pdf
17. [PDF] des réformes dans un climat de travail dégradé – Revues Scientifiques ; ; 2025-10-05. https://revues.imist.ma/index.php/REK/article/download/31406/16219/83451
18. [PDF] Rapport Economique et Financier 2025 ; ; 2024-12-13. https://www.finances.gov.ma/Publication/db/2025/Rapport-economique-financier_Fr.pdf
19. [PDF] L’évaluation de la performance des établissements scolaires au Maroc ; ; 2024-07-12. https://www.oecd.org/content/dam/oecd/fr/publications/reports/2024/03/l-evaluation-de-la-performance-des-etablissements-scolaires-au-maroc_9031fa8c/4f59bfc1-fr.pdf
20. [PDF] Les déterminants des performances scolaires des élèves marocains ; ; 2025-10-14. https://discovery.ucl.ac.uk/1521124/1/Tarek_maghreb-machreq.pdf